نقشه راه GIS

درخواست مشاوره

09120049370

8 صبح تا 12 شب

09120049370

Telegram Whatsapp Youtube
کاربرد جی ای اس

خلاصه

پیشرفت در داده‌های باز، راه‌حل‌های نرم‌افزار منبع باز و رایگان و دسترسی آزاد به انتشارات تحقیقاتی بر ظهور ابتکارات منابع آموزشی باز (OER) تأثیر گذاشته است. این ابتکارات امکان دسترسی به منابع آموزشی با مجوز آزاد از جمله دوره ها، وبینارها، مواد آموزشی و کتاب های درسی را فراهم می کند. بدین ترتیب، تعداد فزاینده ای از کاربران این فرصت را دارند که دانش خود را گسترش دهند و مهارت های جدیدی کسب کنند. هدف این مقاله ارزیابی ابتکارات آموزش باز در حوزه جغرافیایی و هم افزایی آن با داده های فضایی باز و حرکات نرم افزاری است. این مقاله بر جنبش گسترده آنلاین دوره باز (MOOCs) تمرکز دارد. مزایا و چالش های آموزش فضایی باز به طور کامل مورد بحث قرار خواهد گرفت.
کلید واژه ها: 

آموزش آزاد ؛ MOOC ; جغرافیایی ; GIS ; GIScience ; GIS&T

 

1. معرفی

فناوری‌ها و اطلاعات جغرافیایی امروزه در همه جا حاضر شده‌اند [ 1 ، 2 ]. شایستگی‌های جغرافیایی مورد نیاز برای مشاهده و دستکاری داده‌های مکانی و استفاده مناسب از فناوری‌های مکانی به طور فزاینده‌ای توسط کارفرمایان دنبال می‌شوند [ 2 ]. با توجه به اهمیت و شناخت روزافزون این شایستگی‌ها، مفاهیم سیستم اطلاعات جغرافیایی و فناوری (GIS&T) در چارچوب‌های آموزشی مختلف آموزش داده می‌شود: (1) آموزش سنتی در دانشگاه با ارائه مدارک GIS دانشگاهی. (2) برنامه های آموزش از راه دور آنلاین که منجر به مدارک و گواهینامه های علمی می شود [ 1]؛ و (3) دوره‌های آموزش فضایی باز، عمدتاً غیر اعتباری، با هدف دستیابی به مفاهیم و فن‌آوری‌های GIS برای هر چه بیشتر مردم به صورت رایگان.
تعداد دوره های آزاد طراحی شده برای معرفی مفاهیم GIS&T به زبان آموزان با پیشینه های حرفه ای، سن و تحصیلات مختلف در سال های گذشته به شدت افزایش یافته است. علیرغم هیاهوی منابع آموزش آزاد، تا آنجا که ما می دانیم، هیچ ارزیابی سیستماتیکی از دوره های فضایی آزاد موجود وجود ندارد. هدف این مقاله ارزیابی دوره های آموزش باز در حوزه جغرافیایی و هم افزایی آنها با داده های فضایی باز، مشخصات خدمات وب باز و ابتکارات نرم افزار باز است. توضیحات و برنامه های درسی دوره های آزاد طراحی شده برای معرفی مفاهیم و فن آوری های GIS به یادگیرندگان جدید با استفاده از روش های متن کاوی به منظور پاسخگویی به این سوال مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد: مفاهیم رایج GIS که در دوره های فضایی باز موجود تدریس می شود چیست؟
ادامه این مقاله به شرح زیر است. در ابتدا، مروری کوتاه بر منابع آموزش آزاد و ویژگی‌های دوره‌های آنلاین آزاد گسترده (MOOCs) ارائه می‌شود. به دنبال آن بحث مفصلی در مورد دوره‌های فضایی باز (که در این مقاله GeoMOOC نامیده می‌شود) و هم افزایی بین آن‌ها و زیرساخت‌های سایبری، ابتکارات داده‌های باز (جغرافیایی) و نرم‌افزار رایگان و منبع باز دنبال می‌شود. در پایان، چالش‌های GeoMOOC و پایداری مورد بحث قرار خواهد گرفت.

2. منابع آموزش آنلاین (باز).

فن‌آوری‌های مبتنی بر وب، فرآیند آموزش را متحول کرده و توسعه دوره‌های آموزشی آنلاین و برنامه‌های آموزش آنلاین را تقویت کرده‌اند [ 3 ، 4 ]. امروزه، برنامه های مطالعاتی متعددی را می توان از راه دور تکمیل کرد و فرصت های یادگیری مادام العمر را برای کسانی که به دنبال توسعه حرفه ای هستند فراهم می کند [ 5 ]. اخیراً آموزش آنلاین به سمت منابع آموزشی باز (OER) تکامل یافته است. OER به معنای مجوز قانونی محتوای باز تحت مجوز Creative Commons (CC) [ 6 ] شبیه به داده های باز، نرم افزار منبع باز یا شرایط مجوز انتشارات علمی باز است [ 7 ]. آموزش باز گاهی اوقات به جای مفهوم یادگیری غیررسمی استفاده می شود [ 8]. برخلاف یادگیری رسمی، فعالیت های یادگیری غیررسمی از چارچوب های آموزشی عمومی و محدودیت های تحمیل شده توسط برنامه های درسی توسعه یافته برای برنامه های یادگیری رسمی پیروی نمی کنند [ 9 ]. در میان منابع آموزشی آزاد موجود، دوره‌های آنلاین آزاد گسترده (MOOCs) به یک مدل آموزش آزاد محبوب تبدیل شده‌اند که توسط تعداد فزاینده‌ای از موسسات پذیرفته شده است.

2.1. دوره های آنلاین آزاد گسترده (MOOCs)

MOOC اصطلاحی است که به دوره های آنلاینی که تعداد زیادی از شرکت کنندگان را درگیر می کند، اشاره دارد [ 10 ]. برخلاف دوره های آموزشی آنلاین سنتی، MOOC ها برای ثبت نام برای همه افراد دارای اتصال به اینترنت، بدون هزینه و بدون پیش نیاز آموزشی رسمی باز است ( جدول 1 ). از آنجایی که مواد آموزشی به صورت رایگان از طریق اینترنت توزیع می شود، MOOC ها به راحتی می توانند تعداد فزاینده ای از شرکت کنندگان دوره را در خود جای دهند. فاکتور باز بودن برای انواع دانش‌آموزان با انگیزه‌های مختلف ثبت‌نام، سوابق تحصیلی، سن و کشورهای مبدا جذاب است [ 11 ]]. برخلاف طرح‌های OER که در آن مواد آموزشی می‌توانند توسط مربیان و یادگیرندگان بارگیری، استفاده و اصلاح شوند، مواد آموزشی موجود در MOOC معمولاً کاملاً باز نیستند. باز بودن MOOCs اجازه می دهد تا دسترسی رایگان به مواد درسی کنترل شده میزبانی شده بر روی پلتفرم های یادگیری به راحتی در دسترس باشد، اما بدون اجازه استفاده مجدد یا استفاده مجدد از محتوا [ 5 ]. اگرچه ویژگی های حاشیه نویسی ممکن است گزینه ای برای باز کردن بیشتر باشد.
MOOC ها به دو دسته اصلی تقسیم می شوند: XMOOC ها ( MOOC های نمایی ) و cMOOC ها ( MOOC های اتصال گر ). cMOOCs بر فلسفه ارتباط گرایی متکی است. ارتباط گرایی تعامل بین یادگیرندگان را در بسترهای رسانه های اجتماعی به عنوان مناسب ترین رویکرد برای کسب و گسترش دانش و کسب مهارت های نظری و عملی جدید ترویج می کند [ 10 ]. بنابراین تمرکز cMOOCها بر دانش‌آموزانی است که با یکدیگر تعامل دارند و حتی منابع آموزشی مانند ویدیوها یا پست‌های وبلاگ را به اشتراک می‌گذارند. xMOOC ها ثبت نام گسترده را تشویق می کنند و از رویکرد شناختی-رفتاری پیروی می کنند [ 10]، با تاکید بر یادگیری فردی که از طریق مواد آموزشی ساختاریافته از مسیری از پیش تعیین شده و توسط مربی هدایت می شود.
جدول
جدول 1. تفاوت بین کلاس های سنتی و MOOC.
MOOC به شرکت کنندگان کمک می کند تا موضوعات جدید را بررسی کنند یا مهارت های خود را در یک زمینه حرفه ای بدون ثبت نام در برنامه های مدرک رسمی یا گواهینامه تقویت کنند [ 12 ]. همانطور که در یک مطالعه اخیر نشان داده شد [ 10 ]، شرکت کنندگان MOOC توسعه حرفه ای را به عنوان انگیزه اولیه برای گذراندن دوره نشان می دهند. بنابراین، این دوره ها باید به سمت مهارت های مورد نیاز برای درگیر شدن در نیروی کار هدایت شوند [ 13 ]. مطالعات قبلی نشان داده‌اند که شرکت‌کنندگان در MOOC معمولاً حرفه‌ای‌های جوانی هستند که حداقل مدرک کارشناسی دارند و می‌خواهند مهارت‌های خود را افزایش دهند [ 10 ، 14 ]. بنابراین MOOC ها با ترویج یادگیری دانش آموز محور فرصت های آموزشی جدیدی را ارائه می دهند.15 ] و موسسات آموزشی را قادر می سازد تا به دانش آموزان جدید دسترسی پیدا کنند [ 4 ]. بحث کاملی در مورد مزایا و چالش های MOOC در اینجا ارائه شده است [ 10 ، 15 ].
دو مدل دوره توسط MOOC ها ترویج می شوند: خود گام یا غیرهمگام (MOOC های ناهمزمان) و موک های زمان بندی شده یا همگام (MOOC های همزمان) [ 16 ]. مدل خودگام به شرکت کنندگان این امکان را می دهد که هر زمان که دوست دارند دوره را شروع و به پایان برسانند و برخلاف مدل برنامه ریزی شده با سرعت خود کار کنند. این مدل اخیر انعطاف‌پذیری کمتری دارد به این معنا که دوره‌هایی که این مدل را دنبال می‌کنند دارای تاریخ شروع و پایان هستند و مواد آموزشی فقط در طول زمان برنامه‌ریزی شده قابل دسترسی هستند. دانش‌آموزان می‌توانند در زمان‌های انعطاف‌پذیر روز و شاید هفته روی دوره‌های انتخابی خود کار کنند، اما نمی‌توانند با سرعت خودشان کار کنند.
تفاوت ها و شباهت های اصلی بین MOOC ها و کلاس های رسمی سنتی (آفلاین) در جدول 1 خلاصه شده است :

•
تاریخ ثبت: MOOC ها از نظر تاریخ ثبت انعطاف پذیر هستند، به جز MOOC های برنامه ریزی شده. انعطاف پذیری ثبت نام، تنوع کلی شرکت کنندگان دوره را افزایش می دهد زیرا “تا زمانی که ثبت نام نامحدود باشد، بدون مکانیسم انتخاب بر اساس تعهد یا قصد، شرکت کنندگان MOOC در آمادگی و اهداف بسیار بیشتر از دوره های مسکونی سنتی متفاوت خواهند بود” [ 17 ].
•
پیش نیازهای آموزشی رسمی : زبان آموزان با سوابق، آموزش ها و سن متفاوت می توانند در MOOC شرکت کنند. فقدان پیش نیازهای آموزشی رسمی که دسترسی به دوره را محدود می کند، منجر به افزایش تنوع فراگیران می شود [ 18 ].
•
شرکت در دوره: MOOC ها کاملاً همزمان نیستند زیرا شرکت کنندگان طبق برنامه زمانی خود در دوره شرکت می کنند [ 10 ].
•
برنامه درسی: MOOC ها از برنامه درسی دانشگاهی که منجر به دریافت مدرک می شود پیروی نمی کنند. اخیراً مجموعه‌ای از دوره‌های آزاد در ماژول‌هایی سازماندهی شده‌اند که منجر به تخصص شرکت‌کنندگان در یک حوزه خاص می‌شود.
•
زمان‌بندی: MOOC‌ها گاهی اوقات به‌طور دقیق بر اساس طرح کلی دوره عملیاتی نمی‌شوند.
•
ارزشیابی: دستاوردهای دانش آموزان از طریق آزمون های هفتگی، تکالیف دوره ای و/یا پروژه های نهایی ارزیابی می شود. مقیاس پذیری روش های ارزیابی باید در این کلاس های جهانی [ 5 ] تنظیم شود، جایی که تعداد شرکت کنندگان از صدها تا هزاران یادگیرنده و فراتر از آن متغیر است. آزمون‌های چند گزینه‌ای که می‌توانند به‌طور خودکار درجه‌بندی شوند، شرکت در بحث‌های کلاس (ارزیابی شده از طریق تعداد موضوعات بحث) [ 5 ] و وظایف ارزیابی همتا به‌عنوان راه‌حل‌های مناسب برای ارزیابی دستاوردهای شرکت‌کنندگان در MOOC [ 10 ] پیشنهاد شده‌اند.
•
تعامل مربی و دانش آموز: با توجه به تعداد زیادی از شرکت کنندگان MOOC ثبت نام شده، به سختی می توان به تعامل فردی مربی و دانش آموز دست یافت. بنابراین، شرکت‌کنندگان تشویق می‌شوند تا با همسالان خود تعامل داشته باشند و به جوامع هم‌آموزش آنلاین بپیوندند.
•
ارتباط بین دانش آموزان ثبت نام شده: انجمن های گفتگوی آنلاین، شامل فروم های فرعی برای بازخورد فنی، معرفی گروه های مطالعه، گروه های خواندنی، بحث های سخنرانی، تالارهای گفتگوی پروژه نهایی [ 10 ، 19 ] یا بخش باز انجمن Ask Me Anything [ 5 ] مهم هستند. اجزای MOOCs سیتون و همکاران [ 14 ] ثابت کرده‌اند که تعداد زیادی از دانش‌آموزان ثبت‌نام شده زمان بیشتری را صرف ارسال یا خواندن موضوعات بحث می‌کنند تا تماشای ویدیوهای برجسته یا خواندن مطالب آموزشی اضافی. تجزیه و تحلیل ردپای دیجیتالی یادگیرندگان آنلاین نشان می دهد که سطح مشارکت در انجمن در پایان دوره به طور قابل توجهی کاهش می یابد [ 19 ]]. بنابراین، مکانیسم‌هایی برای برانگیختن بحث‌های انجمن آنلاین باید ایجاد شود تا جوامع آنلاین مؤثر و پایدار شوند [ 19 ]. برخی از دوره‌ها از شرکت‌کنندگان می‌خواهند که در بحث با سایر شرکت‌کنندگان دوره شرکت کنند و در فهرست‌های بحث رشته‌ای فعال باشند تا به گواهی پایان دست یابند. این نوع انگیزه باعث ایجاد انگیزه در شرکت کنندگان برای تعامل با همتایان خود می شود.
•
تحویل محتوا: همانطور که در بالا ذکر شد، گزینه‌های توسعه و تحویل محتوا بین دسته‌های xMOOCs و cMOOCs متفاوت است.
•
هزینه ها: اکثر MOOC های فعلی به صورت رایگان ارائه می شوند.
چندین پلتفرم آموزشی برای ارائه MOOC با دانشگاه ها و سازمان ها همکاری می کنند: Coursera ( www.coursera.org )، Udacity ( www.udacity.com )، edX ( www.edx.org )، Canvas ( www.canvas.net )، NovoEd ( https://novoed.com/ )، Open2Study ( www.open2study.com )، FutureLearn ( www.futurelearn.com )، iversity ( https://iversity.org ) یا Udemy ( www.udemy.com ).
اگرچه MOOC ها برای دریافت مدرک رسمی امتیاز دوره اعطا نمی کنند، اما معمولاً تکمیل دوره یا با گواهینامه های موفقیت رایگان یا گواهی های تأیید شده موفقیت شناخته می شود. گواهی تایید شده به کاربران اجازه می دهد تا به یک مسیر امضا بپیوندند تا دوره های آموزشی کاربران را با هویت آنها پیوند دهند. مسیر امضا وسیله ای برای جلوگیری و از این رو حذف تقلب و شیوه های متقلبانه است [ 10 ]. گواهی های تایید شده نیز ممکن است به عنوان معادل اعتبار به جای دوره های مدرک سنتی پذیرفته شود.

2.2. GeoMOOCs: آموزش فضایی باز چیست؟

چندین مؤسسه MOOCها را در حوزه جغرافیایی ارائه می کنند تا یادگیرندگانی را با پیشینه های مختلف به این حوزه جذب کنند [ 3 ، 5 ]. MOOCهایی که برای معرفی مفاهیم و اصول GIS یا GIS&T طراحی شده اند، در سراسر این مقاله به عنوان GeoMOOC نامیده می شوند. اولین GeoMOOC با عنوان ” نقشه ها و انقلاب جغرافیایی ” در سال 2013 راه اندازی شد و ده ها هزار دانش آموز را از سراسر جهان جذب کرد [ 5 ]. از آن زمان، پیشنهادات GeoMOOCs به طور مداوم در حال رشد بوده است ( جدول 2 را ببینید). این دوره‌ها از دسترسی روزافزون خدمات وب باز میزبانی شده بر روی پلتفرم‌های مبتنی بر ابر، ابزارهای رسانه‌های اجتماعی باز مانند انجمن‌های گفتگو، ویکی‌ها، مطالب آموزشی باز از جمله آموزش، کتاب‌های درسی، انتشارات علمی و داده‌های فضایی باز و منبع باز و رایگان بهره می‌برند. FOSS) ابتکارات [ 7 ].
برای جستجو و کشف GeoMOOC های موجود (به جدول 2 مراجعه کنید )، از پلتفرم های Class Central ( www.class-central.com ) و فهرست MOOC ( www.mooc-list.com ) استفاده کردیم. نتایج بازیابی شده با GeoMOOC هایی که با جستجوی مستقیم در پلتفرم های مدیریت یادگیری ارائه شده در بالا (مثلاً Coursera یا Udemy) کشف شده بودند، بررسی شد. برای جستجوی پلتفرم‌های مذکور از کلیدواژه‌های زیر استفاده شد: «GIS»، «سیستم اطلاعات جغرافیایی»، «GIScience»، «مکانی»، «ژئوفضایی»، «فناوری‌های مکانی»، «تحلیل جغرافیایی»، «خدمات مبتنی بر مکان»، « GPS، «نقشه‌ها» و «مکان». تا به امروز دوازده GeoMOOC در پلتفرم های مذکور ثبت شده است ( جدول 2). همه GeoMOOC های ارزیابی شده شبیه دسته xMOOC هستند، به این معنی که دوره ها شامل یک سری سخنرانی های ویدیویی از پیش ضبط شده و مطالب خواندنی اضافی، مانند مقالات علمی یا کتاب های باز است.
جدول
جدول 2. توضیحات GeoMOOCs.
شش GeoMOOC اول نمایش داده شده در جدول 2 برای معرفی مفاهیم اساسی GIS&T طراحی شده اند. دوره آموزشی « نقشه‌ها و انقلاب جغرافیایی » [ 5 ] بر روشی تمرکز دارد که فناوری‌های جغرافیایی بر زندگی ما تأثیر می‌گذارند و ویژگی‌های کلیدی داده‌های مکانی (نوع داده، پیش‌بینی‌ها، مقیاس و غیره )، نحوه ایجاد، تجزیه و تحلیل را به شرکت‌کنندگان معرفی می‌کند. و داده های مکانی را تجسم کنید. این دوره از پلتفرم ArcGIS Online مبتنی بر ابر Esri برای ایجاد نقشه ها و انجام تحلیل های فضایی استفاده می کند. علاوه بر این، برنامه متن باز CartoDB نیز به عنوان گزینه ای برای ایجاد نقشه های آنلاین ارائه می شود. ” هوش مکانی و انقلاب زمین فضایی”این دوره نحوه استفاده از هوش مکانی (GEOINT) را در حوزه های مختلف مانند تجارت، دفاع یا اجرای قانون به منظور تصمیم گیری آگاهانه به شرکت کنندگان توضیح می دهد. مفاهیم پایه GIS&T مانند نوع داده های مکانی، پیش بینی ها، مقیاس، منابع داده (سنجش از راه دور، هواپیماهای بدون سرنشین، داده های باز مانند داده های جمع سپاری، داده های اختصاصی) و استدلال جغرافیایی به طور کامل در این دوره مورد بحث قرار می گیرند. دوره آموزشی « رفتن به مکان‌هایی با تحلیل فضایی » ارائه شده توسط Esri بر روی تجزیه و تحلیل فضایی با استفاده از ابزارهای میزبانی شده در پلت فرم آنلاین ArcGIS تمرکز دارد. از GPS و نقشه های گوگل تا محاسبات فضاییارائه شده توسط دانشگاه مینه سوتا در سه سطح سازماندهی شده است: “مسیر کنجکاوی”، “مسیر مفاهیم” و “مسیر فنی”. ویژگی های داده های مکانی، زبان پرس و جو فضایی معرفی شده در قسمت اول دوره با تجزیه و تحلیل شبکه های فضایی (اتصال، کوتاه ترین مسیر)، تجزیه و تحلیل الگوی مکانی، منابع داده های مکانی مانند جمع سپاری، سیستم موقعیت یاب جهانی (GPS) و فناوری های سنجش جغرافیایی دنبال می شود. و مفاهیم اولیه کارتوگرافی (تفسیر نقشه، پیش بینی های طراحی نقشه، مقیاس). مهارت برای زمین دیجیتال (D2L )مفاهیم اساسی جغرافیایی، ویژگی‌های داده‌های مکانی، نرم‌افزار GIS (اعم از اختصاصی و منبع باز)، منابع داده اولیه و ثانویه، خدمات مبتنی بر مکان و عناصر اساسی نقشه‌کشی را معرفی می‌کند. پلتفرم ArcGIS Online در این دوره به کار گرفته شده است تا به شرکت کنندگان در درک بهتر اصول GIS&T کمک کند. دوره ” فناوری مکانی برای یادگیری STEMx ” سواد فضایی و استفاده از فناوری های مکانی را در رشته های مختلف ایجاد می کند. شرکت کنندگان دوره یاد می گیرند که چگونه داده های مکانی را با استفاده از نرم افزار متن باز QuantumGIS (QGIS) و پلت فرم رایگان نقشه برداری آنلاین indiemapper که برای ایجاد نقشه های وب استفاده می شود، مشاهده، تجزیه و تحلیل و نقشه برداری کنند.
” مقدمه ای بر فناوری زمین فضایی با استفاده از QGIS ” به معرفی مفاهیم و فناوری های جغرافیایی با استفاده از QGIS می پردازد. ” نقشه برداری با Google ” بر معرفی فناوری های Google به شرکت کنندگان دوره تمرکز دارد، در حالی که ” GIS پایه با gvSIG ” برای کمک به شرکت کنندگان در دوره طراحی شده است تا با مفاهیم GIS با استفاده از نرم افزار منبع باز gvSIG آشنا شوند. دوره « GIS در وب » برای معرفی مفاهیم و فناوری‌های Web GIS مانند Google Maps، Google Earth، Google Fusion Tables، ArcGIS Online، رابط برنامه‌نویسی برنامه Esri (API) یا پلت فرم Bing Maps طراحی شده است. مهارت های GIS خود را تقویت کنید” به آموزش قابلیت های ArcGIS Desktop، ArcGIS و ArcGIS Online اختصاص دارد. GeoMOOC های ارزیابی شده به زبان انگلیسی ارائه می شوند. شش مورد از GeoMOOC های بررسی شده به عنوان دوره های برنامه ریزی شده با زمان های مشخص برای ثبت نام ارائه می شوند. ArcGIS Online، Google Maps ArcGIS Desktop و QGIS پرکاربردترین پلتفرم ها برای تمرین مهارت های آموخته شده هستند.
برای یافتن موضوعات متداول GIS که توسط GeoMOOCهای ارزیابی شده پرداخته شده است، ما یک تحلیل متنی از توضیحات و برنامه های درسی دوره را انجام دادیم. تجزیه و تحلیل متن با استفاده از بسته آماری R [ 20 ] و بسته متن کاوی آن (“tm”) انجام شد. پیش پردازش متن شامل حذف اشتباهات املایی و ریشه یابی کلمات (به عنوان مثال، جایگزینی “نقشه” با “نقشه”) بود. کلمات “مهارت”، “اراده”، “دوره آموزشی”، “ماژول” و “استفاده” از مجموعه متن حذف شدند زیرا بر نتایج غالب بودند. مجموعه‌های متنی از پیش پردازش شده با کمک ابرهای کلمه و شمارش فرکانس عبارت مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
تجزیه و تحلیل اکتشافی با ابرهای کلمه نشان می دهد که GeoMOOC های ارزیابی شده تمرکز زیادی بر ساخت نقشه، ویژگی های داده های مکانی، و معرفی فناوری ها و نرم افزارهای GIS دارند ( شکل 1 ). تحلیل فضایی نیز موضوع مهمی است که توسط GeoMOOCs مورد توجه قرار گرفته است ( شکل 1 و شکل 2 ). اصطلاح ” هوش ” در برخی از GeoMOOC های ارزیابی شده برای تاکید بر مزایای افزودن هوش مکانی به حوزه های کاربردی مختلف مانند مدیریت بلایا یا دفاع استفاده شد. فراوانی بالای ” مقدمه ” و ” بنیادی ” ثابت می کند که اکثریت بزرگ GeoMOOC های ارزیابی شده برای سطح مقدماتی طراحی شده اند.
Ijgi 04 00697 g001 1024
شکل 1. ابر کلمه از برنامه های درسی GeoMOOCs.
Ijgi 04 00697 g002 1024
شکل 2. تعداد فراوانی کلمات برای مفاهیم کلیدی مورد استفاده برای توصیف برنامه های درسی GeoMOOC موجود.
ویژگی های مشترک GeoMOOC های موجود با استفاده از تعداد فراوانی کلمات تجسم می شوند ( شکل 2 ). سه مفهوم فرکانس برتر در برنامه های درسی GeoMOOC عبارتند از: « فضایی »، « نقشه » و « داده ». تجزیه و تحلیل متن همچنین استفاده متناقض از اصطلاحات مربوط به GIS&T را در سراسر برنامه درسی دروس بررسی شده نشان می دهد. به عنوان مثال، اصطلاحات ” تحلیل مکانی “، ” تحلیل مکانی ” و ” تحلیل جغرافیایی ” برای اشاره به دستکاری داده های مکانی و استخراج اطلاعات استفاده می شود. برای غلبه بر این ناهمگونی اصطلاحات، معناشناسی اصطلاحات GIS و روابط بین آنها باید در یک هستی شناسی رسمی GIS توضیح داده شود [ 21 ].].

3. هم افزایی بین آموزش فضای باز، زیرساخت سایبری، نرم افزار رایگان و منبع باز (FOSS) و داده های باز

در گذشته، دسترسی محدود به منابع یادگیری، نرم افزار، داده های مکانی و انتشارات، محدودیت هایی را بر آموزش تحمیل کرده است [ 3 ]. امروزه، ابتکارات به اشتراک گذاری داده های مکانی و FOSS پیش نیازها را برای بهبود و دموکراتیک کردن فرآیندهای آموزشی کاهش می دهد. سه ابتکار مکمل به اشتراک گذاری داده های مکانی، قابلیت استفاده مجدد و یکپارچه سازی یکپارچه در شبکه های توزیع شده کمک می کنند: (1) زیرساخت سایبری (CI) و زیرساخت داده های مکانی (SDI). (2) منابع داده باز، مانند طرح‌های داده دولتی باز و داده‌های جمع‌سپاری؛ و (3) مشخصات خدمات وب باز.
CI منابع داده، پروتکل های شبکه، سرویس های داده، خدمات فهرست نویسی و سرویس های تجزیه و تحلیل داده ها را در پلت فرم های آنلاین ترکیب می کند که افراد را برای تبادل اطلاعات و همکاری در شبکه ها تسهیل می کند [ 22 ]. CI جغرافیایی (GCI) بر داده های مکانی و اشتراک گذاری و پردازش اطلاعات در جوامع توزیع شده تمرکز دارد [ 22 ]. تحقق CGI با ابتکارات SDI توسعه یافته در سطوح ملی، منطقه ای و بین المللی تضمین شد. این ابتکارات هدف به اشتراک گذاری داده های مکانی را به منظور جلوگیری از شکاف و تکرار داده های جغرافیایی دنبال می کند. دستورالعمل زیرساخت برای اطلاعات فضایی در جامعه اروپا (INSPIRE) به عنوان مثال چارچوب قانونی برای به اشتراک گذاری داده های زیست محیطی در کشورهای اروپایی را تعریف می کند [ 23 ]]. ژئوپورتال INSPIRE ابرداده‌ها را بر روی داده‌ها و خدمات مکانی موجود جمع‌آوری می‌کند و بنابراین به عنوان نقطه ورودی برای جستجو، کشف و مستندسازی منابع جغرافیایی موجود (داده‌های مکانی و خدمات مکانی) عمل می‌کند.
پیشرفت‌های CGI منجر به ایجاد پلتفرم‌های جغرافیایی آنلاین می‌شود که برای ذخیره، مدیریت و استفاده مجدد از منابع مکانی مانند داده‌های مکانی، سرویس‌های جغرافیایی و برنامه‌های کاربردی طراحی شده‌اند. این پلتفرم‌های آنلاین نحوه تعامل افراد با یکدیگر و اطلاعات مشترک و اطلاعات دانش را تغییر می‌دهند [ 24 ، 25 ]]. به عنوان مثال، ArcGIS Online Esri یک پلتفرم مبتنی بر ابر است که به جوامع مکانی کمک می‌کند تا به داده‌های مکانی دسترسی بهتری داشته باشند و به اشتراک بگذارند، تجزیه و تحلیل مکانی را بدون نصب نرم‌افزار GIS بر روی دسکتاپ یا سایر دستگاه‌های شخصی انجام دهند، نتایج را تجسم کنند و آنها را با جامعه وسیع‌تری به اشتراک بگذارند. از آنجایی که این پلتفرم در فضای ابری میزبانی می‌شود، می‌تواند به راحتی مقیاس آن را افزایش دهد تا تعداد فزاینده‌ای از شرکت‌کنندگان GeoMOOC را در خود جای دهد. بنابراین، ویژگی مقیاس‌پذیری پلت‌فرم‌های GIS ابری همراه با افزایش مقدار داده‌های مکانی (مجموعه داده‌های مرجع یا داده‌های موضوعی) و خدمات مکانی که بر روی پلتفرم میزبانی می‌شوند، مزایایی را برای ارائه‌دهندگان، مدرسان و شرکت‌کنندگان دوره GeoMOOC ایجاد می‌کند. شرکت کنندگان MOOC می توانند به راحتی نقشه های خود را ایجاد کنند، به اسناد ایجاد شده توسط سایر شرکت کنندگان دوره دسترسی داشته باشید و بدون نصب نرم افزار GIS بر روی رایانه شخصی خود، آنالیزهای فضایی پیشرفته مانند تجزیه و تحلیل نقطه دید یا جرم و جنایت را انجام دهید. هفت مورد از GeoMOOC های فهرست شده درجدول 2 از ArcGIS Online برای معرفی مفاهیم GIS&T به شرکت کنندگان استفاده می کند.
لایه‌های داده CGI از داده‌های جمع‌سپاری با افزایش مداوم دقت هندسی و موضوعی [ 26 ، 27 ، 28 ] و از ابتکارات داده باز [ 22 ] بهره می‌برند. طرح‌های داده‌های دولت باز، مانند Data.gov در ایالات متحده، Data.gov.uk در بریتانیا یا data.gov.at در اتریش (Cooperation Open Government Data Austria)، با هدف باز کردن دسترسی به داده‌ها (از جمله داده‌های مکانی) هستند. ) به هر کسی به صورت رایگان. معلمان می توانند پروژه های فردی را توسعه دهند، که دانش آموزان را تشویق می کند تا بر درک مفاهیم به جای کسب و مدیریت داده ها تمرکز کنند [ 3 ].
داده‌های باز و FOSS نه تنها باعث توسعه منابع فضایی باز می‌شوند، بلکه یادگیری خودگام را نیز پایه‌گذاری می‌کنند [ 18 ]. الول و همکاران [ 18] ارزیابی کنید که تا چه اندازه ابتکارات FOSS و داده های باز از آموزش های خود گام در پایگاه های داده فضایی برای دانشجویانی که در گروه مهندسی عمران، محیط زیست و ژئوماتیک دانشگاه کالج لندن ثبت نام کرده اند، پشتیبانی می کند. این برنامه درسی پایگاه‌های اطلاعاتی فضایی توسط بیش از 25 دانش‌آموز مورد ارزیابی مثبت قرار گرفت. تعداد فزاینده‌ای از برنامه‌های آموزشی GIS برای آموزش مفاهیم و فن‌آوری‌های مکانی به FOSS متکی هستند. سیستم مدیریت پایگاه داده PostgreSQL و پسوند فضایی آن (PostGIS) همراه با داده‌های QGIS و OpenStreetMap (OSM) برای آموزش پایگاه‌های اطلاعاتی و پایگاه‌های اطلاعاتی فضایی در برنامه‌های آموزشی مختلف GIS استفاده می‌شود [ 18 ]. مزایای استفاده از FOSS در آموزش GIS در [ 6 ، 18 ] مورد تاکید قرار گرفته است]. QGIS محبوب ترین نرم افزار GIS در GeoMOOC های ارزیابی شده است ( جدول 2 ). محبوبیت آن را می توان با جامعه پر جنب و جوش پشت این نرم افزار و سهولت توسعه افزونه های جدید با استفاده از زبان پایتون توضیح داد [ 29 ].
Ijgi 04 00697 g003 1024
شکل 3. یک برنامه آنلاین توسعه یافته برای معرفی مفهوم درونیابی به دانشجویان ثبت نام شده در مقطع کارشناسی ارشد ژئوانفورماتیک کاربردی، گروه بین دانشکده ژئوانفورماتیک-Z_GIS، دانشگاه سالزبورگ، اتریش. اپلیکیشن آموزش از لینک زیر قابل دسترسی است: http://goo.gl/uNdCwU .
داده های مکانی را می توان به راحتی به اشتراک گذاشته و به عنوان خدمات وب باز در GCI ادغام کرد. کنسرسیوم فضایی باز (OGC) با سازمان‌ها، آژانس‌ها و دانشگاه‌های مختلف همکاری می‌کند تا هدف توسعه مشخصات باز را دنبال کند که امکان اشتراک‌گذاری، ادغام و پردازش داده‌های مکانی را به روشی استاندارد فراهم کند. داده‌های فضایی منتشر شده با استفاده از مشخصات باز و قابل تعامل مانند سرویس ویژگی‌های وب (WFS)، سرویس نقشه وب (WMS)، سرویس نقشه وب کاشی (WMTS) یا سرویس پوشش وب (WCS) به راحتی قابل استفاده و ادغام در برنامه‌های کاربردی سفارشی‌شده از طریق mash- هستند. بالا [ 22 ]. بنابراین می‌توان به خدمات باز در برنامه‌های یادگیری آنلاین غنی دسترسی داشت، که برای تشویق دانش‌آموزان به تفکر، ایجاد انگیزه و تشویق خلاقیت طراحی شده‌اند [ 15 ]]. برنامه های یادگیری آنلاین را می توان به راحتی در کلاس های مختلف مورد استفاده مجدد قرار داد. شکل 3 یک برنامه کاربردی را نشان می دهد که برای معرفی مفاهیم درون یابی فضایی به دانشجویان ثبت نام شده در مقطع کارشناسی ارشد ژئوانفورماتیک کاربردی، گروه بین دانشکده ژئوانفورماتیک-Z_GIS، دانشگاه سالزبورگ، اتریش، توسعه یافته است. این برنامه با استفاده از قالب Map Journal JavaScript API توسعه یافته توسط Esri و میزبانی شده بر روی پلت فرم ابری ArcGIS Online ساخته شده است.
مزایای این برنامه را می توان به شرح زیر خلاصه کرد: (1) میزبانی شده بر روی یک پلت فرم مبتنی بر ابر، قادر به افزایش مقیاس برای رسیدگی به تعداد فزاینده ای از دانش آموزانی که به طور همزمان به برنامه دسترسی دارند. (2) استفاده از خدمات وب باز منتشر شده توسط سازمان های مختلف که به راحتی در یک برنامه کاربردی ترکیب می شوند. (3) استفاده از رسانه های ارتباطی متنوع مانند متن، فیلم یا نقشه که به معرفی مفاهیم درونیابی فضایی کمک می کند. و (4) به راحتی از دستگاه های دسکتاپ یا تلفن همراه قابل دسترسی است زیرا از خدمات پردازش جغرافیایی باز میزبانی شده و در حال اجرا بر روی پلت فرم ArcGIS Online استفاده می کند.

4. بحث

برنامه های آموزش سنتی و همچنین برنامه های آموزش از راه دور مجموعه ای از کلاس ها را بر اساس برنامه درسی منسجمی که برای آموزش اصول، مفاهیم و فناوری های GIS طراحی شده است، ارائه می دهد. تکمیل موفقیت آمیز تمام کلاس ها منجر به صلاحیت علمی می شود. دوره های آموزش فضایی آنلاین باز (هنوز) در برنامه های آموزشی رسمی سازماندهی نشده اند. همانطور که قبلاً در جدول 2 مشخص شده است، اتمام یک دوره با گواهی پایان یا گواهی پایان تایید شده مستند می شود. به عنوان گام بعدی، GeoMOOC های ارزیابی شده را می توان در مجموعه ای از دوره های طراحی شده برای ارائه گواهی های تخصصی GIS سازماندهی کرد. در این زمینه، تسلط دانش آموز بر مواد آموزشی مورد مطالعه را می توان از طریق پروژه Capstone ارزیابی کرد. علاوه بر این، مواد آموزشی موجود در GeoMOOC ها را می توان در برنامه های آموزش رسمی سنتی و ترکیبی استفاده کرد.
GeoMOOC ها جایگزین برنامه های آموزشی سنتی GIS نیستند، بلکه مکمل و ترویج آنها هستند. چنین دوره هایی فرصت های یادگیری را برای کسانی که علاقه مند به کسب مهارت های GIS بدون کسب مدرک دانشگاهی هستند ارائه می دهد [ 10 ]. علاوه بر این، GeoMOOC ها گاهی اوقات به عنوان چشم پوشی برای اولین دوره در یک برنامه مدرک رسمی پذیرفته می شوند (به «مهارت برای زمین دیجیتال» GeoMOOC، ارائه شده توسط کالج المهرست مراجعه کنید).
تجزیه و تحلیل اکتشافی برنامه های درسی GeoMOOC نشان داد که GeoMOOC های فعلی بر معرفی مفاهیم، ​​اصول و فن آوری های GIS پایه به زبان آموزان جدید با تأکید بر وظایف عمومی GIS، مانند ” اکتساب داده ها “، ” نقشه برداری داده ها ” و ” تحلیل داده ها ” تمرکز دارند. وظایف این موضوعات کلیدی با حوزه ها و واحدهای دانش تعریف شده در بدنه دانش GIS&T (BoK) [ 30 ] همسو می شوند: داده های مکانی، نقشه برداری و تجسم، روش های تحلیلی. مدل شایستگی فناوری جغرافیایی (GTCM) [ 31 ] ” موقعیت یابی و اکتساب داده ها ” و ” تحلیل و مدل سازی ” را تعریف می کند.” به عنوان شایستگی های فنی بخش اصلی صنعت متخصصان زمین فضایی. تجزیه و تحلیل اکتشافی با ابرهای کلمه همچنین تأکید کرد که GeoMOOC های ارزیابی شده بر معرفی شایستگی های اساسی جغرافیایی تمرکز دارند. شایستگی هایی مانند سواد فضایی یا تفکر فضایی به عنوان واحدهای مهم در حوزه دانش ” بنیاد مفهومی ” تعریف شده توسط BoK [ 30 ] فهرست شده است.]. تجزیه و تحلیل فرکانس کلمه نشان داد که GeoMOOC های فعلی مفاهیم پایه “جغرافیا” (“و جغرافیایی”) را به شرکت کنندگان دوره معرفی می کنند. صلاحیت‌های جغرافیا در GTCM به عنوان صلاحیت‌های آکادمیک اجباری تعریف شده‌اند که باید توسط متخصصان زمین‌فضایی کسب و تسلط پیدا کنند. برخی از شایستگی‌های تعریف شده در پایین هرم GTCM مانند شایستگی‌های آکادمیک، توانایی‌های هسته‌ای مکانی و دانش نیز در GeoMOOC ارزیابی‌شده مورد توجه قرار گرفته‌اند. رابینسون و همکاران [ 5 ] همچنین بیان کرده اند که GeoMOOC ها برای معرفی مفاهیم اساسی مانند جغرافیا یا تفکر فضایی به مخاطبان تازه کار مناسب تر هستند.
از آنجایی که تعداد GeoMOOC ها در سال های اخیر زیاد شده است، و ما انتظار داریم که طرح ها و موضوعات دوره متنوع شود، معیارهای استاندارد برای طبقه بندی و ارزیابی کیفیت GeoMOOC ها باید ایجاد شود. Conole [ 15 ] چندین معیار را پیشنهاد کرد که باید هنگام ارزیابی و طبقه بندی MOOC های موجود در نظر گرفته شوند: درجه باز بودن، مقیاس مشارکت (تعداد یادگیرندگان ثبت نام شده)، تنوع چند رسانه ای، ارتباط بین فراگیران و بین یادگیرندگان و مربیان، همکاری بین شرکت کنندگان دوره، نوع مسیرهای یادگیرنده (یادگیرنده محور یا معلم محور)، سطح تضمین کیفیت، میزان تشویق تامل، ارزیابی (غیررسمی یا رسمی)، استقلال و تنوع یادگیری [ 15 ]]. بازخورد ارائه شده توسط شرکت کنندگان دوره در مورد کیفیت مواد دوره، میزان «ترک تحصیل»، تعداد موضوعات بحث [ 5 ]، یا نرم افزار (و تنوع نرم افزاری) مورد استفاده در طول دوره می تواند به موارد فوق اضافه شود. -معیارهای ذکر شده
ما انتظار داریم که مواد آموزشی آینده از مزایای زیر بهره مند شوند: (1) پلت فرم های رایانش ابری که قادر به ارائه طیف گسترده ای از خدمات وب باز به تعداد فزاینده ای از کاربران هستند. (2) به اشتراک گذاری داده از طریق CGI، SDI و ابتکارات داده باز. (3) راه حل های نرم افزاری باز. (4) مشخصات خدمات باز. و (5) مواد آموزشی باز از جمله انتشارات علمی با دسترسی آزاد.

5. نتیجه گیری ها

این مقاله ویژگی‌های کلیدی MOOCs را با تمرکز ویژه بر دوره‌های آموزش آزاد که برای معرفی مفاهیم GIS&T به یادگیرندگان جدید (GeoMOOCs) طراحی شده‌اند، مورد بحث قرار می‌دهد. هم افزایی GeoMOOC ها با زیرساخت سایبری، داده های باز، مشخصات باز و حرکات FOSS مورد تاکید قرار گرفته است. اکثر GeoMOOC های ارزیابی شده از بستر ابری ArcGIS Online برای معرفی مفاهیم و فناوری های GIS استفاده می کنند. بنابراین، این دوره‌ها از مزایای برنامه‌های مبتنی بر ابری بهره می‌برند که به‌طور همزمان تعداد زیادی از شرکت‌کنندگان را که به مواد درسی، تکالیف، داده‌های مکانی و نقشه‌ها دسترسی دارند، مدیریت می‌کنند. ثابت می کند که نرم افزار QGIS محبوب ترین نرم افزار منبع باز GIS است که در GeoMOOC های ارزیابی شده استفاده می شود. موضوعات اصلی معرفی شده توسط GeoMOOC های فعلی با حوزه های دانش تعریف شده توسط BoK مقایسه شده است.30 ] و صلاحیت های جغرافیایی مشخص شده در GTCM [ 31 ]. بیشتر GeoMOOC های ارزیابی شده برای معرفی مفاهیم اساسی GIS&T طراحی شده اند. داده‌های جغرافیایی، نقشه‌برداری و تجسم و روش‌های تحلیلی، حوزه‌های کلیدی دانش BoK هستند که تحت پوشش دوره‌های فضایی آزاد فعلی هستند. انتظار می رود GeoMOOC های اختصاص داده شده به توسعه نرم افزار و برنامه های کاربردی و فناوری های وب در آینده توسعه یابند.
در تحقیقات آتی، باید به سوالات باز زیر پرداخته شود: گروه های هدف GeoMOOC چه کسانی هستند؟ آیا GeoMOOC ها محل مناسبی برای باز کردن آموزش های مکانی هستند یا در درجه اول یک «استراتژی بازاریابی» [ 15 ] برای ترویج راه حل های نرم افزاری خاص GIS یا برنامه های آموزشی موجود است؟

منابع

  1. Goodchild، MF چهارم R؟ بازاندیشی در آموزش GIS. در دسترس آنلاین: http://www.esri.com/news/arcnews/fall06articles/the-fourth-r.html (در 30 ژانویه 2015 قابل دسترسی است).
  2. ریهلا، جی. Mäki, S. طراحی و اجرای یک ابزار GIS آنلاین برای مدارس: مورد فنلاندی پروژه PaikkaOppi. جی. جئوگر. 2014 ، 114 ، 15-25. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  3. Strobl، J. زمان باز کردن. در دسترس به صورت آنلاین: http://geospatialworld.net/uploads/magazine/January-2015-Geospatial-World-Magazine/index.html (در 22 آوریل 2015 قابل دسترسی است).
  4. دونگ، اس. خو، اس. Lu, X. توسعه منابع آموزشی آنلاین برای آموزش علوم سیستم زمین: نمونه ای از تمرین فعلی از چین. محاسبه کنید. Geosci. 2009 ، 35 ، 1271-1279. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  5. رابینسون، AC; کرسکی، جی. طولانی، EC; لو، اچ. دیبیاس، دی. Lee, A. Maps and the geospatial Revolution: آموزش یک دوره گسترده آنلاین باز (MOOC) در جغرافیا. جی. جئوگر. بالا. آموزش. 2015 ، 39 ، 65-82. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  6. ارائه دانش رایگان OECD: ظهور منابع آموزشی باز. در دسترس آنلاین: http://www.oecd.org/edu/ceri/38654317.pdf (در 1 آوریل 2015 قابل دسترسی است).
  7. Sui, D. فرصت ها و موانع برای GIS باز. ترانس. GIS 2014 ، 18 ، 1-24. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  8. مک اندرو، پی. تعریف باز بودن: به روز کردن مفهوم “باز” ​​برای یک جهان متصل. J. تعامل. آموزش رسانه 2010 . doi:http://dx.doi.org/10.5334/2010-10. [ Google Scholar ]
  9. لیوینگستون، آموزش غیررسمی بزرگسالان DW: تعاریف، یافته‌ها، شکاف‌ها و تحقیقات آینده . مرکز مطالعه آموزش و کار، OISE/UT: تورنتو، ON، کانادا، 2001. [ Google Scholar ]
  10. Hew، KF; Cheung، WS استفاده دانشجویان و مربیان از دوره‌های گسترده آنلاین باز (MOOCs): انگیزه‌ها و چالش‌ها. آموزش. Res. Rev. 2014 , 12 , 45-58. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  11. دیبور، جی. هو، ا. استامپ، GS; پریچارد، دی. سیتون، دی. Breslow, L. آوردن سوابق دانشجویی آنلاین: جمعیت شناسی کاربر MOOC، استفاده از سایت و یادگیری آنلاین. در مجموعه مقالات ششمین کنفرانس بین المللی داده کاوی آموزشی، ممفیس، TN، ایالات متحده، 6-9 ژوئیه 2013.
  12. ArcNews ESRI تجزیه و تحلیل فضایی MOOC را ارائه می دهد. در دسترس آنلاین: http://www.esri.com/esri-news/arcnews/summer14articles/esri-to-offer-spatial-analysis-mooc (در 24 ژانویه 2015 قابل دسترسی است).
  13. هوفر، بی. والنتین، جی. تراون، سی. استروبل، جی. ارزیابی تقاضای نیروی کار برای شکل دادن به آموزش GI آینده – اولین نتایج یک نظرسنجی. در مجموعه مقالات هفدهمین کنفرانس AGILE در علم اطلاعات جغرافیایی، Castellón، اسپانیا، 3-6 ژوئن 2014.
  14. سیتون، دی. چوانگ، آی. میتروس، پ. پریچارد، دی. چه کسی در یک دوره آموزشی گسترده آنلاین چه می کند؟ آموزش. XPress 2013 ، 2013 ، 1–1. [ Google Scholar ]
  15. Conole، G. MOOCs به عنوان فناوری های مخرب: استراتژی هایی برای افزایش تجربه یادگیرنده و کیفیت MOOC. Rev. Educación Distancia 2013 ، 39 ، 1–17. [ Google Scholar ]
  16. Clark, D. MOOCs: طبقه بندی 8 نوع MOOC. وبلاگ طرح B دونالد کلارک. انتشار 2013 ، 16 ، 4-13. [ Google Scholar ]
  17. دیبور، جی. هو، AD; استامپ، GS; Breslow، L. تغییر مفهوم «دوره» متغیرهای آموزشی برای دوره‌های گسترده آنلاین باز. آموزش. Res. 2014 . [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  18. Ellul, C. آیا می‌توان از نرم‌افزار و داده‌های رایگان (و منبع باز) برای پشتیبانی از یک آموزش خودگام در پایگاه‌های داده فضایی استفاده کرد؟ ترانس. GIS 2012 ، 16 ، 435-454. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  19. گیلانی، ن. Eynon, R. الگوهای ارتباطی در دوره های آنلاین گسترده. اینترنت بالا. آموزش. 2014 ، 23 ، 18-26. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  20. R-Development-Core-Team. R: زبان و محیطی برای محاسبات آماری . بنیاد R برای محاسبات آماری: وین، اتریش، 2013. [ Google Scholar ]
  21. لی، ن. راسکین، آر. گودچایلد، م. Janowicz، K. چارچوب و پورتال وب مبتنی بر هستی شناسی برای پشتیبانی تصمیم گیری فضایی. ترانس. GIS 2012 ، 16 ، 313-329. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  22. یانگ، سی. راسکین، آر. گودچایلد، م. گاهگان، م. زیرساخت سایبری زمین فضایی: گذشته، حال و آینده. محاسبه کنید. محیط زیست سیستم شهری 2010 ، 34 ، 264-277. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  23. کراگلیا، ام. Annoni، A. INSPIRE: رویکردی نوآورانه برای توسعه زیرساخت‌های داده‌های مکانی در اروپا. در تحقیق و تئوری در پیشبرد مفاهیم زیرساخت داده های مکانی ; اونسرود، ح.، اد. ESRI Press: Redlands, CA, USA, 2007; صص 93-105. [ Google Scholar ]
  24. یانگ، سی. خو، ی. Nebert, D. تعریف مجدد امکان زمین دیجیتال و علوم زمین با محاسبات ابری فضایی. بین المللی جی دیجیت. زمین 2013 ، 6 ، 297-312. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  25. Hofer, B. استفاده از فناوری ژئوپردازش آنلاین در تجزیه و تحلیل و مطالعات موردی: تجزیه و تحلیل سیستماتیک ادبیات. بین المللی جی دیجیت. زمین 2014 . [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  26. Goodchild، MF; Li, L. اطمینان از کیفیت اطلاعات جغرافیایی داوطلبانه. تف کردن آمار 2012 ، 1 ، 110-120. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  27. Haklay, M. اطلاعات جغرافیایی داوطلبانه چقدر خوب است؟ مطالعه تطبیقی ​​مجموعه داده‌های OpenStreetMap و Ordnance Survey. محیط زیست طرح. B طرح. دس 2010 ، 37 ، 682-703. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  28. هیپک، سی. داده‌های جغرافیایی جمع‌سپاری. ISPRS J. Photogramm. Remote Sens. 2010 , 65 , 550-557. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  29. تئودورو، AC؛ Duarte، L. نقشه های خطر آتش سوزی جنگل: یک برنامه منبع باز GIS – مطالعه موردی در شمال غربی پرتغال. بین المللی جی. جئوگر. Inf. علمی 2012 ، 27 ، 699-720. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  30. دیبیاس، دی. دمرز، ام. جانسون، ا. کمپ، ک. شانس، AT; پلو، بی. Wentz, E. معرفی اولین ویرایش از علم اطلاعات جغرافیایی و فناوری بدنه دانش. کارتوگر. Geogr. Inf. علمی 2007 ، 34 ، 113-120. [ Google Scholar ] [ CrossRef ]
  31. دیبیاس، دی. کوربین، تی. فاکس، تی. فرانسیکا، جی. گرین، ک. جکسون، جی. جفرس، جی. جونز، بی. جونز، بی. منیس، جی. مدل شایستگی فناوری جغرافیایی جدید: تمرکز نیازهای نیروی کار. URISA J. 2010 ، 22 ، 55-72. [ Google Scholar ]

;کاربردهای GISمقالات

آموزش کاربردی ArcGISالهام ابراهیم زادهکاربرد جی ای اسکاربرد جی ای اس در زمین شناسی

بدون نظر

دیدگاهتان را بنویسید

نشانی ایمیل شما منتشر نخواهد شد. بخش‌های موردنیاز علامت‌گذاری شده‌اند *

همواره حمایت دانشجویان عزیزمان همراه ما بوده و این سببب شده که گامی محکم به‌سوی ایجاد یک مرجع برای آموزش GIS برداریم. با این امید که بتوانیم قدردان حمایت شما بزرگواران باشیم.

  • خانه
  • آموزش
  • فیلم آموزشی
  • تماس با ما
  • درباره ما
  • وبلاگ
  • سمنان /خیابان کاشانی/ساختمان فناوری اطلاعات/پ 8
  • 09120049370